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GLOSARIO
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4.1 Cuerpos académicos
Proceso integral para el desarrollo de los cuerpos académicos en el marco del PACTEN 2016 Y 2017
Este apartado propone fomentar en las EN y en los integrantes de un cuerpo académico una reflexión amplia y profunda sobre algunos puntos indicativos de su realidad. De hecho pretende que se analicen preguntas detonadoras en función de los rasgos invariables que se presentan en los cuerpos académicos sólidamente constituidos.
Este apartado propone fomentar en las EN y en los integrantes de un cuerpo académico una reflexión amplia y profunda sobre algunos puntos indicativos de su realidad. De hecho pretende que se analicen preguntas detonadoras en función de los rasgos invariables que se presentan en los cuerpos académicos sólidamente constituidos.
El énfasis en la formulación del PACTEN 2016 y 2017 es impulsar y avanzar en la formación de cuerpos académicos en las escuelas normales (EN). En el marco del proceso de la planeación y para propiciar la adecuada integración de las funciones académicas de docencia, investigación y difusión, se sugiere identificar en cada EN las condiciones y los elementos que favorezcan la formación de cuerpos académicos (CA).
Cada entidad y sus EN, a partir de las condiciones existentes, deberá priorizar las fortalezas y problemas para avanzar en la formación de los CA, tomando en cuenta:
c) Considerando los resultados obtenidos en cada EN, es conveniente realizar en el ámbito estatal un análisis minucioso sobre la pertinencia de las condiciones (políticas, normativa, organización, agentes facilitadores para el trabajo de los CA y algunas otras estrategias y medios) que la entidad tiene para favorecer la formación de los CA
Los resultados del análisis darán elementos necesarios para que en esta etapa de planeación, se impulse la formación de los CA.
Es recomendable que se favorezca una amplia participación y se involucre a las autoridades, a los responsables de la planeación en el ámbito estatal y a los docentes, principalmente a los que participan en los grupos colegiados que han iniciado trabajos de investigación.
Cada entidad y sus EN, a partir de las condiciones existentes, deberá priorizar las fortalezas y problemas para avanzar en la formación de los CA, tomando en cuenta:
- Identificar la existencia de CA que han iniciado investigaciones dentro de las EN y cuáles han sido sus resultados.
- Analizar las condiciones favorables o los obstáculos para conformar CA.
c) Considerando los resultados obtenidos en cada EN, es conveniente realizar en el ámbito estatal un análisis minucioso sobre la pertinencia de las condiciones (políticas, normativa, organización, agentes facilitadores para el trabajo de los CA y algunas otras estrategias y medios) que la entidad tiene para favorecer la formación de los CA
Los resultados del análisis darán elementos necesarios para que en esta etapa de planeación, se impulse la formación de los CA.
Es recomendable que se favorezca una amplia participación y se involucre a las autoridades, a los responsables de la planeación en el ámbito estatal y a los docentes, principalmente a los que participan en los grupos colegiados que han iniciado trabajos de investigación.
Características de los cuerpos académicos en las escuelas normales.
Un cuerpo académico (CA) es un grupo de profesores de tiempo completo que comparten:
a) Una o varias Líneas de generación o Aplicación Innovadora del Conocimiento (LGAC) (investigación o estudio) en temas disciplinares o multidisciplinares del ámbito educativo, con énfasis especial en la formación de docentes, y
b) Un conjunto de objetivos y metas académicas
c) Adicionalmente son docentes frente a grupo.
a) Una o varias Líneas de generación o Aplicación Innovadora del Conocimiento (LGAC) (investigación o estudio) en temas disciplinares o multidisciplinares del ámbito educativo, con énfasis especial en la formación de docentes, y
b) Un conjunto de objetivos y metas académicas
c) Adicionalmente son docentes frente a grupo.
Características para determinar el grado de consolidación de un cuerpo académico en las escuelas normales.
a) Que los integrantes tengan metas comunes para generar conocimientos en la investigación educativa aplicada y de formación de docentes
b) Avance en el desarrollo de las LGAC que trabaja el CA
c) Que la generación de conocimientos en la investigación educativa y de formación de docentes se realice en forma colegiada
d) Que el número de sus integrantes sea suficiente para desarrollar las Líneas propuestas. Mínimo deben ser tres integrantes.
b) Avance en el desarrollo de las LGAC que trabaja el CA
c) Que la generación de conocimientos en la investigación educativa y de formación de docentes se realice en forma colegiada
d) Que el número de sus integrantes sea suficiente para desarrollar las Líneas propuestas. Mínimo deben ser tres integrantes.
Productos generados por el trabajo colegiado de los cuerpos académicos de las escuelas normales.
a) Ponencias para congresos
b) Publicaciones arbitradas
b) Publicaciones arbitradas
Características complementarias de un cuerpo académico consolidado (CAC) en las escuelas normales.
a) La mayoría de sus integrantes cuentan con posgrados (especialidad, maestría o doctorado) para generar o aplicar el conocimiento en el ámbito educativo y de formación de docentes preferentemente.
b) Participan de manera frecuente en congresos, seminarios, mesas y talleres de trabajo.
b) Participan de manera frecuente en congresos, seminarios, mesas y talleres de trabajo.
Características complementarias de un cuerpo académico en consolidación (CAEC) en las escuelas normales.
a) Alrededor de la mitad de sus integrantes cuentan con nivel de posgrado (especialidad, maestría y doctorado) y desarrollan materiales de generación o aplicación del conocimiento en el ámbito educativo preferentemente.
b) La mayoría de los integrantes participa activamente en intercambios académicos con sus pares en el país y en el extranjero.
c) Presentan resultados del trabajo del CA, en congresos, seminarios y eventos similares.
d) Hacen evidente la influencia de lo que CA ha logrado en la sociedad y en las organizaciones, de acuerdo a líneas de investigación definidas .
b) La mayoría de los integrantes participa activamente en intercambios académicos con sus pares en el país y en el extranjero.
c) Presentan resultados del trabajo del CA, en congresos, seminarios y eventos similares.
d) Hacen evidente la influencia de lo que CA ha logrado en la sociedad y en las organizaciones, de acuerdo a líneas de investigación definidas .
Características complementarias de un cuerpo académico en formación (CAEF) en las escuelas normales.
a) El CA tiene definidas las Líneas de Investigación Aplicada en educación o formación docente preferentemente y los proyectos de investigación que desarrollan dan evidencia de ello
b) Por lo menos uno de sus miembros tiene el reconocimiento al perfil deseable
c) Por lo menos uno de sus integrantes cuenta con posgrado (especialidad, maestría o doctorado).
b) Por lo menos uno de sus miembros tiene el reconocimiento al perfil deseable
c) Por lo menos uno de sus integrantes cuenta con posgrado (especialidad, maestría o doctorado).
Rasgos invariantes de los cuerpos académicos
En diversos lugares y por lo general en instituciones formalmente constituidas y con otros nombres y sin ellos, existen estos grupos de profesores que se forman por intereses comunes en la investigación, cada uno de los cuales participa activamente en la docencia y que se caracterizan por estar ocupados y comprometidos con la buena marcha de la institución en todos los órdenes. En cada escuela normal estos grupos tienen sus propias características, pero en todos ellos están siempre presentes al menos cuatro elementos a los que hemos denominado rasgos invariantes de los cuerpos académicos.
Cuanto mayor es el nivel de desarrollo de cada uno de estos rasgos, el grado de consolidación del cuerpo académico es mayor.
a) Habilitación académica se refiere a los estudios de posgrado que han realizado los miembros del cuerpo académico y que los capacita para generar conocimiento o realizar aplicaciones innovadoras de éste. Por lo general se trata de poseer el grado de doctor.
b) El compromiso institucional se refiere a la disposición de los profesores que integran los cuerpos académicos para participar intensamente en las actividades de la institución. Su participación enriquece la vida institucional y propicia el mejor cumplimiento de las funciones académicas.
c) Vida colegiada Las reuniones con la asistencia de alumnos, que posiblemente estén asociados a programas de distintos niveles para exponer los avances de investigaciones, proyectos recepcionales, proyectos patrocinados o no, organización de conferencias de profesores invitados, etc., son actividades muy propias de los cuerpos académicos que forman parte de la vida académica institucional. La revisión y actualización de los planes y proyectos de investigación es una labor que se realiza de manera frecuente en estas estructuras académicas.
d) Participación en redes de colaboración e intercambio académico Vinculación de sus integrantes con sus pares a nivel nacional y/o del extranjero.
a) Habilitación académica se refiere a los estudios de posgrado que han realizado los miembros del cuerpo académico y que los capacita para generar conocimiento o realizar aplicaciones innovadoras de éste. Por lo general se trata de poseer el grado de doctor.
b) El compromiso institucional se refiere a la disposición de los profesores que integran los cuerpos académicos para participar intensamente en las actividades de la institución. Su participación enriquece la vida institucional y propicia el mejor cumplimiento de las funciones académicas.
c) Vida colegiada Las reuniones con la asistencia de alumnos, que posiblemente estén asociados a programas de distintos niveles para exponer los avances de investigaciones, proyectos recepcionales, proyectos patrocinados o no, organización de conferencias de profesores invitados, etc., son actividades muy propias de los cuerpos académicos que forman parte de la vida académica institucional. La revisión y actualización de los planes y proyectos de investigación es una labor que se realiza de manera frecuente en estas estructuras académicas.
d) Participación en redes de colaboración e intercambio académico Vinculación de sus integrantes con sus pares a nivel nacional y/o del extranjero.
Rasgos invariantes de los cuerpos académicos consolidados (CAC)
Los cuerpos académicos deben formarse en el marco de las políticas institucionales y los profesores que los conforman se agrupan por un interés en el desarrollo de sus líneas de generación y/o aplicación innovadora del conocimiento. La transmisión del conocimiento con la consecuente formación de recursos humanos en los niveles que le son propios a la escuela normal y la discusión y construcción de consensos alrededor de iniciativas que tiendan al óptimo desarrollo de las funciones académicas de la escuela normal son los ámbitos de acción y razones de ser de los cuerpos académicos.
Movilidad académica
La movilidad de docentes o del cuerpo académico como participantes en otras instituciones o centros de investigación con el objeto de realizar trabajo en colaboración y/o impartir cursos o conferencias, son muestras inequívocas de su madurez e importancia.
Elementos mínimos que se sugiere considerar en la evaluación de los CA para identificar sus fortalezas y debilidades y orientar las estrategias de formación y de consolidación.
A continuación se muestra un formato y algunas preguntas detonadoras, que nos pueden ayudar a determinar e identificar las fortalezas y debilidades para la consolidación de los cuerpos académicos
Elementos mínimos que se sugiere considerar en la evaluación de los CA para identificar sus fortalezas y debilidades y orientar las estrategias de formación y de consolidación.
A continuación se muestra un formato y algunas preguntas detonadoras, que nos pueden ayudar a determinar e identificar las fortalezas y debilidades para la consolidación de los cuerpos académicos
A. Características del personal que integra un cuerpo académico.
- ¿Desde cuándo está integrado el cuerpo académico?
- ¿Quiénes integran el cuerpo académico?
- ¿Cuáles son sus grados académicos?
- ¿Dónde y cuándo obtuvieron el grado?
- ¿Quiénes con el grado mínimo aceptable?
- ¿Quiénes con el grado deseable?
B. Características de las líneas de generación o aplicación innovadora del conocimiento (LGAC) que desarrolla el cuerpo académico.
- ¿Cuál es el área del conocimiento en la que realiza sus actividades?
- ¿Cuáles son sus LGAC?
- ¿Cuáles son los objetivos de cada una de las LGAC?
- ¿Quiénes son los líderes de cada línea?
- ¿Cuántos y quiénes de los miembros del cuerpo académico participan en cada una de las líneas?
- ¿Cuál es la participación de cada miembro del cuerpo académico en cada una de las líneas?
C. Difusión del trabajo realizado por el cuerpo académico
- Número de publicaciones del cuerpo académico
- ¿En cuántas de ellas figuran más de uno de los integrantes del cuerpo académico?
- ¿En cuántas figura algún estudiante asociado al cuerpo académico?
- ¿Cuántas publicaciones son individuales?
- ¿Cuántas de las publicaciones son realizadas con otros cuerpos académicos?
- ¿Cuántos proyectos recepcionales han dirigido cada uno de los miembros del cuerpo académico en los últimos tres años y cuántos están en proceso? (Tema, título y nivel)
- Actividades académicas desarrolladas en forma colectiva.
D. Parámetros a considerar en la actividad académica del cuerpo académico según área, disciplina, especialidad, vocación, proyección a la sociedad, etc.
- ¿Quiénes de los miembros del cuerpo académico participan como docentes en los programas de licenciatura y posgrado que se ofrecen en la dependencia de su adscripción y en cuáles?
- ¿Cuáles son los productos que validan la actividad académica del cuerpo académico?
E. Relaciones interinstitucionales incluyendo los programas educativos y colaboradores del cuerpo académico.
- ¿Con qué otras instituciones y cuerpos académicos y en cuáles líneas de generación o aplicación del conocimiento se tiene colaboración?
F. Equipamiento como insumo para el establecimiento de redes de colaboración.
- ¿Cuál es el equipamiento del que disponen los integrantes del cuerpo académico para desarrollar sus líneas de generación y aplicación del conocimiento?
G. Proyección del cuerpo académico.
- ¿Organiza el cuerpo académico eventos tales como: seminarios periódicos, congresos, simposios, mesas redondas, etcétera? ¿Con qué periodicidad?
H. Integrantes potenciales del cuerpo académico y sus requerimientos de habilitación.
- ¿Existe algún plan para mejorar del nivel de habilitación de los académicos de medio tiempo que colaboran o que pudieran integrarse al cuerpo académico?
4.2 Sistema de seguimiento de obras y Señalización
Los recursos destinados al PACTEN están alineados al compromiso de gobierno CG-039, “Más jóvenes en la Universidad: aumentar al menos al 40% la cobertura en Educación Superior” entre los apoyos otorgados por el programa, está la construcción de obra en las Escuelas Normales. Con la finalidad de aplicar la transparencia en el ejercicio de los recursos, la Subsecretaría de Educación Superior (SES) solicita a las Entidades y EN reportar el avance de las obras a través del “Sistema de Seguimiento de Obras”, llevando a cabo una validación mensual.
A fin de cumplir con los requisitos solicitados por Presidencia de la República para la señalización de las obras realizadas con recursos federales, estatales o municipales, se solicita consultar el manual de señalización de obras, el cual contiene, el material por tipo de obra, las dimensiones, la señalización por fase de avance, y el lugar de colocación, entre otros elementos. Ninguna obra podrá ser inaugurada si no cuenta con la señalización correspondiente.
El manual de señalización se encuentra publicado en la página de la DGESPE. http://www.dgespe.sep.gob.mx/profocie/reglas_operacion
Algunos ejemplos de señalización de obra son:
El manual de señalización se encuentra publicado en la página de la DGESPE. http://www.dgespe.sep.gob.mx/profocie/reglas_operacion
Algunos ejemplos de señalización de obra son:
Placa conmemorativa
4.2.3 Evidencia fotográfica del avance de la obra
La resolución de la evidencia fotográfica deberá ser por lo menos de 600 x 80 pixeles en formato .jpg o .jpeg y a color.
Algunos ejemplos del reporte fotográfico, son:
Algunos ejemplos del reporte fotográfico, son:
4.2.4 Porcentaje de avance de la obra.
El porcentaje de avance de la obra, se puede obtener de la bitácora de la obra o de las estimaciones que da la constructora mes con mes.
A partir de la solicitud de la Subsecretaría de Educación, en el Sistema de Seguimiento de Obras, se ingresará documentación comprobatoria de la obra, como son las escrituras o equivalente, contrato de la obra, permisos de construcción o remodelación, avance de la obra y entrega de la misma.
A partir de la solicitud de la Subsecretaría de Educación, en el Sistema de Seguimiento de Obras, se ingresará documentación comprobatoria de la obra, como son las escrituras o equivalente, contrato de la obra, permisos de construcción o remodelación, avance de la obra y entrega de la misma.
4.2.5 Recursos asignados a la obra
Definir el monto y porcentaje de cada uno de los recursos asignados a la obra (recurso federal, estatal, municipal, privado, autogenerado o propio).
Principales dudas:
Principales dudas:
¿Cómo se valida una obra?
La escuela revisa o actualiza la información de la obra, posteriormente deberán dar clic sobre el círculo rojo, volver a revisar y confirmar la captura. Una vez realizada esta acción, el círculo cambiará a color amarillo
¿Por qué la validación cambió de amarillo a verde o a morado?
¿A qué compromiso de gobierno está adscrito el programa?
¿Por qué la obra regresó a rojo si ya se realizó la validación?
Cada mes la SES regresa a rojo las obras que no han sido concluidas o validadas por la misma Subsecretaría.
El porcentaje de avance de la obra no varía con respecto al mes anterior
En ese caso, la EN, únicamente tendrá que validar la obra.
El porcentaje de avance de la obra no varía con respecto al mes anterior
En ese caso, la EN, únicamente tendrá que validar la obra.
4.3 Plan maestro de construcción
El proyecto para la construcción y adecuación de espacios físicos debe partir de un trabajo intensivo de evaluación, mantenimiento y actualización de la infraestructura y los espacios educativos y basarse en un Plan Maestro (Rector) de construcciones, el cual debe cumplir con los siguientes requisitos.
- Contener una justificación académica por cada obra, explicando su uso, además de su relación con las metas compromiso de las EN o de la entidad.
- Establecer y justificar su prioridad con base en las necesidades de las EN o de la entidad (no presentar diversas obras con la misma prioridad). La prioridad también deberá sustentarse en el objetivo de cierre de brechas de calidad entre las EN.
- Para cada obra deberá incluirse el anteproyecto de construcción (plano de la obra) con información sobre la superficie a construir, costo por metro cuadrado, costo total de la obra, análisis costo-beneficio e impacto académico, así como otros detalles que permitan una adecuada evaluación.
1. Nombre de la Institución
Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar
2. Denominación de la obra
Se deberá incluir el tipo de espacio en el que se llevará al cabo la acción (auditorio, aulas, cubículos, laboratorios, talleres, módulo sanitario, etc)
3. Tipo de obra
Especificar el tipo de obra, puede ser construcción y remodelación
4. Matrícula beneficiada
Número de alumnos que serán beneficiados por la obra
5. Descripción de la obra
Propósitos, necesidades y utilidad que se cubrirá con la obra, impacto educativo, mejoras en la calidad educativa, a corto, mediano y largo plazo.
6. Objetivo del proyecto
Incorporar el objetivo en materia de infraestructura física y académica que se cumplirá con el desarrollo de la obra.
7. Metas del proyecto
Metas académicas y en materia de infraestructura física que se cubrirán con la obra.
8. Cronograma de Acciones calendarizadas
9. Desglose de la obra
En este apartado se deberá Incluir los datos generales de la empresa o constructora, descripción general de la obra, descripción del concepto, unidad de medida (metros cuadrados, cúbicos o lineales; kilogramos), cantidad, precio unitario, costo e importe total del proyecto.
Ejemplo de desglose de obra por etapa:
Ejemplo de desglose de obra por etapa:
4.4 Transparencia y rendición de Cuentas
El proceso de actualización de la planeación debe posibilitar el establecimiento o fortalecimiento de mecanismos institucionales que permitan informar sobre el cumplimiento de compromisos sociales, la transparencia y el manejo adecuado de los recursos asignados a la entidad y a cada una de sus escuelas (inicio de los procesos de evaluación de los PE, informes oportunos sobre el cumplimiento de metas compromiso, uso eficiente de recursos, evaluación externa y auditorias)
4.5 Lista de organismos académicos y congresos
Para solicitar la asistencia a los congresos, se sugiere tomar en cuenta los criterios de movilidad presentados en el apartado de proyectos integrales.
La siguiente lista son sugerencias de congresos:
Academia Nacional de Educación Ambiental
http://anea.org.mx/
Asociación Mexicana de Metodología de la Ciencia y de la Investigación
http://www.ammci.org.mx/
Congreso Internacional Didácticas de las Ciencias
http://www.didadcien.com/
Congreso Iberoamericano de Historia de Educación Latinoamericana
http://www.cihela2016.com/
Virtual Educa Puerto Rico 2016
http://virtualeduca.org/encuentros/puertorico/
4.6 Datos de información básica
Nota: Abrir filas para enlistar cada uno de los cursos, talleres o diplomado
datos_de_información_básica.pdf | |
File Size: | 238 kb |
File Type: |
AEL
Autoridad Educativa Local. En el Tipo Básico son los integrantes del Comité Técnico Local de Educación Básica, identificando al Secretario de Educación o equivalente como la máxima AEL y quien puede designar como autoridad a figuras diferentes a las que constituyen al Comité Técnico Local de Educación Básica. En el Tipo Superior se hace referencia a la Secretaría de Educación o su equivalente en los Estados. AFSEDF
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. CA
Cuerpo Académico: Conjunto de profesores-investigadores que comparten una o más líneas de estudio, cuyos objetivos y metas están destinados a la generación y/o aplicación de nuevos conocimientos. Además, por el alto grado de especialización que alcanzan en conjunto al ejercer la docencia, logran una educación de buena calidad. Los cuerpos académicos sustentan las funciones académicas institucionales y contribuyen a integrar el sistema de educación superior del país. Los CA constituyen un sustento indispensable para la formación de profesionales y expertos. Dada la investigación que realizan, son un instrumento de profesionalización del profesorado y de su permanente actualización, por lo tanto, favorecen una plataforma sólida para enfrentar el futuro cada vez más exigente en la formación de capital humano, situación que les permite erigirse como las células de la academia y representar a las masas críticas en las diferentes áreas del conocimiento que regulan la vida académica de las Instituciones de Educación Superior. CAC
Cuerpo académico consolidado. Casi la totalidad, o la totalidad de sus integrantes poseen la máxima habilitación académica (doctorado) y la mayoría están adscriptos en el SNI, que los capacita para generar y/o aplicar innovadoramente el conocimiento de manera independiente. Sus integrantes cuentan con amplia experiencia en las actividades docentes y en la formación de recursos humanos. La casi totalidad o la totalidad de sus integrantes cuenta con el reconocimiento del perfil deseable de un profesor universitario por parte de la SEP. Sus integrantes colaboran entre sí y sus actividades académicas son evidencia de ello. Sus integrantes tienen un alto compromiso con la institución y llevan a cabo una intensa vida colegiada. Demuestran, además, una importante actividad académica manifiesta en la organización y/o asistencia a congresos, seminarios, mesas y talleres de trabajo, etcétera. El cuerpo académico participa activamente en redes de colaboración o intercambio académico con otros cuerpos académicos, así como con organismos e instituciones nacionales y extranjeras. CAEC
Cuerpo académico en consolidación. Más de la mitad de sus integrantes poseen la máxima habilitación académica (doctorado) y algunos están adscriptos en el SNI. Más de la mitad de las y los profesores que lo integran cuentan con amplia experiencia en docencia y en la formación de recursos humanos. Sus integrantes participan conjuntamente en el desarrollo de líneas bien definidas de generación o aplicación innovadora del conocimiento. La mayoría de sus integrantes cuenta con el reconocimiento del perfil deseable de un/a profesor/a universitario/a por parte de la SEP. Existe evidencia de vida colegiada y de acciones académicas que se llevan a cabo en colaboración entre los integrantes del cuerpo académico. El cuerpo académico colabora con otro(s) cuerpo(s) académico(s). CAEF
Cuerpo académico en formación. Al menos la mitad de sus integrantes cuenta con el reconocimiento del perfil deseable de un/a profesor/a universitario/a por parte de la SEP. El trabajo del cuerpo académico se articula por líneas bien definidas de generación y/o aplicación del conocimiento. Sus integrantes tienen identificados algunos cuerpos académicos afines de otras instituciones del país o del extranjero con quienes desean establecer esquemas de colaboración académica. Comités de evaluación o dictaminación
Comités integrados por expertas y expertos del más alto nivel y prestigio académico del país, convocados por la Subsecretaría de Educación Superior (SES) de la Secretaría de Educación Pública (SEP), para evaluar los proyectos formulados por las IES, en el marco de las metodologías de planeación establecidas por la SES. Comunidad Escolar
Conjunto de actores involucrados en la escuela pública de educación básica, madres y padres de familia, tutoras/es, alumnado, personal docente y personal con funciones de dirección, de supervisión y de asesoría técnico pedagógica y técnico docente. Conceptos de gasto
Se refiere a los aspectos o requerimientos en los cuales las instancias beneficiarias de este programa, aplican el recurso económico otorgado. CONVENIO
Instrumento consensual por virtud del cual, dos o más sujetos establecen derechos y obligaciones, así como acciones a desarrollar con un fin común. Convenio Marco de Coordinación
Instrumento jurídico a través del cual la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal acuerda con las AEL, entre otros aspectos, la operación del Programa, la transferencia de recursos y los derechos y obligaciones a cargo de cada una de ellas, en el marco de las presentes Reglas de Operación. Para el caso de la AFSEDF se celebran Lineamientos Internos de Coordinación. Convocatoria
Invitación dirigida a la población objetivo donde se especifican las condiciones generales para concursar por recursos del programa Coordinadora/or estatal del programa: Es la persona designada por la (el) titular de los servicios educativos en la Entidad Federativa, para planear, desarrollar, dar seguimiento, evaluar y garantizar a nivel local que la operación del Programa/subprograma se lleve a cabo en apego a la normatividad jurídica aplicable. CURSO
Espacio curricular en el cual un docente o profesional se encarga de impartir conocimientos teóricos y/o prácticos a un número determinado de alumnos y alumnas. DES
Dependencia(s) de Educación Superior. Conjunto de departamentos, escuelas, facultades y/o unidades académicas en Universidades Públicas Estatales y de Apoyo Solidario con afinidad temática o disciplinaria, que se asocian para el óptimo uso de recursos humanos y materiales. Puede o no corresponder a una dependencia orgánica de la institución. Desarrollo Curricular
El conjunto de actividades que efectúan las AEL, en coordinación con la Secretaría de Educación Pública y las escuelas para mejorar continuamente los procesos de estudio y los resultados de aprendizaje del alumnado, mediante la contextualización de contenidos y el uso eficiente de los materiales educativos. DGESPE
Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación. |
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